普通心理学-第一章 心理学概述

第一节、心理学的研究对象

心理学:

心理学是研究心理现象(心理活动)及其发展规律的一门学科

心理学既研究人也研究动物,人的心理为主要研究对象

心理学有时也被称为研究行为的一门学科

研究范围:个体行为 社会心理 个体有/无意识

*教育心理学只研究人 因为教育是有目的的培养人的社会活动

心理现象

教师学习心理学的意义:

1、理论意义:首先,心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据。其次,心理学的研究为邻近的社会科学如文学、艺术等提供理论依据。

2、实践意义:

①有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作,教师天天都在与不同学生的各种心理现象和行为打交道,但要真正理解和解释这些心理现象和行为并不容易。但是教师只有真正理解和解释这些现象背后的心理原因,才能做出正确的决策,采取适当的措施,引导学生健康快乐的成长。②有助于运用心理学原理,指导和开展当代教育改革③有助于教师判断学生的心理健康,有效地开展学生心理异常的调试工作④有助于教师依据心理学知识进行自我教育

教育知识与能力简答题

《教育教学知识与能力》在考试中一共有简答题3道,每道题10分,满分30分。简答题在教育基础、学生指导、学校与班级管理、教学设计、教学实施、教学评价与反思六个模块中都会有所涉及,其中在教育基础、学生指导、学校与班级管理三个模块考查频率较高。在考试中,每道简答题需要拿到5分以上,也就是简答题总共要保证15分以上。

1.简述生产力对教育的制约作用。

(1)生产力水平决定着教育的规模速度

(2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

(3)生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段

口诀:龟(规模)速(速度)够(结构)防(方法)守(手段)

2.简述教育对生产力的促进作用。

(1)教育是劳动力再生产的基本途径。

(2)教育是科学知识再生产的最有效形式。

(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。

口诀:两再(劳动力、科学知识)一新(技术创新)促生产

3.简述政治经济制度对教育的制约作用

(1)社会政治经济制度决定教育目的的性质。

(2)社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的

(3)社会政治经济制度决定教育的领导权

(4)社会政治经济制度决定受教育的权利

(5)社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制

口诀:体(体质)内(内容)两权(领导权、受教育权)一目的(目的)

4.简述教育对政治经济制度的影响作用。

(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才

(2)教育促进政治民主化。

(3)教育通过宣传统治阶级的思想意识,创造一定的社会舆论来为政治服务。

(4)教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化。

口诀:人(人才)鱼(舆论)公主(民主)促政治

5.简述教育对文化发展的促进作用。

(1)传递和保存文化的功能

(2)传播、交流与丰富文化的功能。

(3)选择、提升文化的功能。

(4)更新、创造文化的功能。

口诀:两传(传递和传播)选(选择)新(更新)促文化

6.简述我国的全面发展教育。

全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

(1)德育是使学生具有坚定正确的政治方向,具有中国特色社会主义思想感情和良好思想道德素质的教育。

(2)智育主要是传授系统的文化科学知识,发展学生智力的教育。

(3)体育是增强学生体质,发展他们的体力和运动能力,使他们养成锻炼身体和卫生习惯的教育,也就是身心素质的教育。

(4)美育是使学生形成正确的审美情趣和审美观,培养他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育,也就是美的教育。

(5)劳动技术教育是组织学生参加劳动实践活动,使他们形成劳动的观念和养成劳动的习惯,初步掌握现代生产的基本知识和技能的教育,也就是劳动素质的教育。

口诀:德(德育)智(智育)体(体育)美(美育)劳(劳动技术教育)

7.简述影响教育制度的因素(建立学制的依据)

(1)一定社会政治经济制度的要求。

(2)社会生产力和科技发展水平。

(3)青少年的身心发展规律。

(4)民族文化传统和外国学制的影响。

口诀:两会(社会政治经济制度,社会生产力)一心(青少年身心发展规律),传统(文化传统)和外国(外国学制)

8.简述义务教育的特点。

(1)强制性。一是适龄儿童和少年必须接受教育;二是国家必须予以保障。

(2)普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年,也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、有智力障碍和肢残的儿童、少年。

(3)免费性。义务教育法明确规定了义务教育阶段免收学费和杂费。

(4)公共性。所谓公共性是指义务教育是一种社会公共事业,属于国民教育的范畴。

(5)基础性。所谓基础性是指义务教育是基础教育,其目的是为提高民族素质,培养“四有”的社会主义人才奠定基础。

口诀:强制(强制性)普及(普及性)面(免费性)积(基础性)公(公共性)式

9.简述教师的专业素养。

(1)道德素养。对待事业,要忠诚于人民的教育事业;对待学生,要热爱学生;对待集体,要具有团结协作的精神;对待自己,要以身作则,为人师表。

(2)知识素养。包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。

(3)能力素养。包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等。

(4)心理素养。主要包括四个方面.高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

口诀:心理(心理素养)能(能力素养)知(知识素养)道(道德素养)

10.简述促进教师成长的方法。

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。

(2)开展微格教学

(3)进行专门训练

(4)进行教学反思。布鲁巴奇等人于 1994 年提出以下四种反思的方法:①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。

口诀:私(教学反思)恋(专门训练)官(观摩和分析)微(微格教学)

11.简述教师的职业角色包括哪些方面。

(1)传道者的角色。

(2)授业解惑者的角色。

(3)示范者的角色(榜样角色)。

(4)教育教学活动的设计者、组织者和管理者。

(5)朋友的角色。

(6)研究者的角色。

(7)班集体的领导者。

(8)心理辅导者。

12.简述教师劳动的特点。

(1)教师劳动的复杂性和创造性。

教师劳动的创造性。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面。

第一,因材施教。为了使每个学生都能够得到发展,教师必须灵活地针对他们的特点,提出不同的要求,采用不同的教育教学方法,做到“一把钥匙开一把锁”。第二,不断更新教学方法。为了提高教学效果,教师还要尝试新的教学方法,即进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容,也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高,在教学方法上不断调整、改进、创新。第三,需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确地做出判断,随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

(2)教师劳动的连续性和广延性。

(3)教师劳动的长期性和间接性。

(4)教师劳动的主体性和示范性。

(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

13.简述教师专业发展的阶段。

(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。

(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,以及班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

(3)关注学生阶段。教师将会考虑学生的个体差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要。能否自觉关注学生,是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

口诀:生存(关注生存阶段)庆(关注情境阶段)生(关注学生阶段)

14.简述提高教师教学反思的基本途径。

(1)培养教师的反思意识。

(2)加强反思理论知识学习,重视教育科研。

(3)写反思日记。

(4)说课、听课与评课。

(5)听取学生的反馈意见。

(6)对课堂教学进行录像,通过教学录像对自己的课堂教学进行反思。

(7)进行反思性的行动研究。

15.简述《小学教师专业标准(试行) 》的基本理念

(1)师德为先。热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。

(2)学生为本。尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

(4)终身学习。学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

口诀:两人两爱

16.简述《小学教师专业标准(试行) 》基本内

容中的“专业理念与师德”。

专业理念与师德具体包括:职业理解与认识;对小学生的态度与行为;教育教学的态度与行为;个人修养与行为。

口诀:职业(职业理解与认识)修养(个人修养与行为)教育(教育教学的态度与行为)学生(对学生的态度与行为)

17.简述师生关系的类型。

(1)专制型。以命令、权威、疏远为心态和行为特征。

(2)放任型。以无序、随意、放纵为心态和行为特征。

(3)民主型。以开放、平等、互助为主要心态和行为特征。

口诀:赚(专制型)人(放任型)民(民主型)币

18.简述良好师生关系建立的途径与方法。

(1)教师方面

①要了解和研究学生。

②要树立正确的学生观。

③要提高自身素质。

④要发扬教育民主。

⑤要热爱、尊重学生,公平对待学生。

⑥要主动与学生沟通,善于与学生交往。

⑦要正确处理师生矛盾。

⑧要提高法治意识,保护学生的合法权利。

(2)学生方面

①正确认识自己。

②正确认识教师。

(3)环境方面

①加强校园文化建设,确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性。

②加强学风教育,促进良好学风养成。

19.简述小学教育科研的一般过程。

(1)确定研究课题。

(2)查阅文献与阅读文献。

(3)提出研究假设。

(4)制订研究计划,设计研究方案。

(5)收集、整理和分析资料。

(6)得出结论。

(7)撰写成文。

20.简述文献资料的查找来源有哪些。

(1)书籍。指与研究课题有关的教科书、论著、资料性与参考性工具书、科普性著作和通俗著作等,是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源。

(2)报刊,常见为报纸、期刊等。

(3)学术会议。学术会议是学者们、研究者们进行科研成果交流的重要场所,是当代学术界进行学术交流的重要形式之一。

(4)非文字资料。包括了电影、电视、录音、录像以及校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等。

(5)互联网。计算机检索的特点是功能强、资料多、速度快,对查阅者来说省时、省力。

口诀:书籍报刊互联网,学术会议非文字

21.简述选题的原则。

(1)价值性原则。也就是说,要从社会发展、理论发展的实际需要出发选择课题,或者二者兼有。这是首要的、基本的原则。

(2)创造性原则。指的是所选择的研究课题必须具有先进性和新颖性。

(3)科学性原则。指选题不但要考虑是否满足社会和科学发展的需要,具有实用价值,确实可行,而且还要看课题本身是否合理。

(4)可行性原则。要想顺利地开展研究、完成课题,就必须充分考虑主客观条件,分析课题在实际研究过程中的现实可行性。

口诀:假(价值性)造(创造性)血(科学性)型 (可行性)

22.简述文献综述的编写步骤。

(1)选题。选题是写好文献综述的首要条件并且是关键环节。

(2)搜集资料。文献资料是撰写文献综述的物质基础。

(3)整理资料。搜集好与研究课题有关的文献后,就要对这些文献进行阅读、归纳、整理。

(4)写作。写作之前要先拟好提纲,以后可逐项将内容展开,并注意观点与内容的一致。在写作过程中,可根据需要调整结构和补充内容。

口诀:选(选题)手(搜集资料)政(整理资料)协(写作)

23.简述问卷的结构。

(1)标题。

标题是对问卷主题最高度的概括。每份问卷都应有简明扼要的标题来反映主题。标题不宜太长,要能反映出调查对象和内容,并以陈述句的形式表达出来。

(2)指导语。

具体应包括以下内容.调查目的和价值,填写说明等。

(3)问题。

问题是问卷的核心部分。

(4)答案。

口诀:标(标题)语(指导语)问(问题)答(答案)

24.简述观察法的步骤。

(1)训练观察人员

(2)获准进入现场

(3)实施观察

(4)做好观察记录

(5)资料的整理与分析

25.简述实验研究法的实施步骤。

(1)提出研究问题,设计研究假设。

(2)制订实验研究方案。

(3)实验研究的具体实施。

口诀:提问题(研究问题),设假设(研究假设),定方案(研究方案),后实施

26.简述行动研究的一般程序。

(1)确立课题

(2)查阅文献

(3)拟订行动计划

(4)实施行动

(5)总结反思

(6)评价效果

27.简述教育随笔的内容。

(1)成功的喜悦。

(2)失败的教训。

(3)教学中的闪光点。

(4)教学机智。

口诀:成(成功的喜悦)败(失败的教训)指(教学机智)点(教学闪光点)

28.简述实验报告一般包括几部分。

(1)题目。

(2)引言。

(3)实验方法。

(4)实验结果。

(5)分析与讨论。

(6)结论。

(7)附录。

29.简述注意有哪些品质。

(1)注意的广度。是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

(2)注意的稳定性。是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。

(3)注意的分配。是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象,即将注意分配到不同活动中。

(4)注意的转移。是指主体根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

口诀:一(注意的转移)份(注意的分配)温(注意的稳定性)度(注意的广度)

30.简述无意注意及引起无意注意的原因。

无意注意又称不随意注意,是指事先没有目的,也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因:

(1)客观条件,即刺激物本身的特点,包括刺激物的强度、对比性、新异性和刺激物的运动变化。

(2)主观条件,即人本身的状态,包括个人需要、情绪情感状态、直接兴趣、个体的知识经验、期待等。

31.简述小学儿童注意的培养。

(1)要善于运用无意注意的规律。

(2)善于组织和发展学生的有意注意。

(3)善于运用两种注意相互转换的规律。

(4)避免与控制分心。

口诀:有(有意注意)无(无意注意)新(控制分心)欢(相互转换)

32.简述如何培养小学生的观察力。

(1)引导学生明确观察的目的与任务,这是良好观察的重要条件。

(2)要有充分的观察准备,提出观察的具体方法,制订观察的计划。

(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察习惯。

(4)还要引导学生学会记录并整理观察结果,同时,还应引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果。

33.简述提高记忆能力的方法。

(1)明确记忆的目的,增强学习的主动性。

(2)理解材料的意义,少用机械记忆。

(3)对材料进行精细加工,促进深度理解。

(4)运用组块化策略,合理组织材料。

(5)运用多重编码方式,提高加工质量。

(6)注重复习方法,防止知识遗忘。

口诀:记忆墓(记忆的目的)里(理解材料意义)有多(多重编码)组(组块化)戏(复习方法)精(精细加工)

34.简述如何培养小学生的创造性思维。

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境

①创设宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。

③改革考试制度与考试内容。

(2)注重创造性个性的塑造

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。

④重视非逻辑思维。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。

①发散思维训练。

②推测与假设训练。

③自我设计训练。

④头脑风暴训练。

35.简述如何培养小学生的想象力。

(1)引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。

(2)引导学生积极思考,有利于打开学生想象力的大门。

(3)引导学生努力学习科学文化知识,增加学生的知识经验,以发展学生的空间想象能力。

(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力

(5)引导学生进行积极的幻想。

口诀:多观察、多思考、多学习、多训练、多幻想

36.简述如何培养小学生的意志力。

(1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观、远大的理想和信念,培养学生行为的目的性,减少其行动的盲目性。

(2)加强养成教育,培养学生的自制能力。

(3)组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生取得意志锻炼的直接经验。

(4)教育学生正确地对待挫折。

(5)根据学生意志品质的差异,采取不同的锻炼措施。

(6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束。

(7)加强自我锻炼,从点滴小事做起。

37.简述影响能力形成的因素。

(1)先天素质。

(2)早期经验。

(3)教育与教学。

(4)社会实践。

(5)主观努力(内在因素)。

口诀:先(先天)早(早期)教(教育),再实践(社会实践),重努力(主观努力)

38.简述小学生能力的培养策略。

(1)尊重小学生能力发展的差异性。

(2)增强小学生能力培养中的趣味性。

(3)处理好能力、知识和技能的关系。

口诀:异(差异性)趣(趣味性)智(知识)能(能力)机(技能)

39.简述小学生性格培养的策略。

(1)加强人生观、世界观和价值观教育。

(2)及时强化学生的积极行为。

(3)充分利用榜样人物的示范作用。

(4)利用集体的教育力量。

(5)依据性格倾向因材施教。

(6)提高学生的自我教育能力。

40.简述不同气质类型的教育措施。

(1)对于胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的任性行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要多锻炼他们的自制力,使他们沉着冷静地对待事物。

(2)对于多血质的学生可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活动,并在活动中磨炼他们意志的坚韧性、情绪的稳定性。

(3)对于黏液质的学生需要更耐心地进行教育,在指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐步认识到自己的问题所在。

(4)对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开场合批评他们,而要在能接受的范围内,鼓励他们勇敢参加公开活动。

口诀:胆汁要直接,多血要专一,黏液有耐心,抑郁求委婉

41.简述课程内容的三种文本表现形式。

(1)课程计划。是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件。

(2)课程标准。是课程计划的分科展开。

(3)教材。是教师与学生据以进行教学活动的材料。

口诀:课程文本有三种,计划(课程计划)、课标(课程标准)和教材

42.简述新课程改革的具体目标。

(1)改善学生的学习方式;

(2)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

(3)实行三级课程管理制度;

(4)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

(5)密切课程内容与生活和时代的联系;

(6)实现课程功能的转变。

口诀:方(学习方式)平(评价与考试制度)的关(课程管理制度)节(课程结构)有内(课程内容)功(课程功能)

43.简述新课改的学生观。

(1)学生是发展的人

(2)学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

口诀:两独(独特和独立的人)一发(发展的人)

44.简述新课改背景下教师角色的转变。

(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。

(2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

口诀:见(建设者)醋(促进者)放(开放教师)盐(研究者)

45.简述新课改背景下教师行为的转变。

(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

(2)在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。

(3)在对待自我上,新课程强调反思。

(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。

口诀:你它我他——你指学生,对学生要尊重、赞赏;它指教学,对教学要注意帮助引导;我指对自己,要反思;他指他人,对同事要合作

46.简述新课改的教学观。

(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。

口诀:学中(学习者中心)会学(教会学生学习),过程(重过程)助人(关注人)

47.简述新课改的评价观。

(1)评价的根本目的在于促进发展。

(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

(3)评价内容综合化。

(4)评价标准分层化。

(5)评价方式多样化。

(6)评价主体多元化。

(7)关注发展过程。

口诀:三发(促发展、发展趋势、发展过程)一总(综合化),一分(分层化)两朵花(多样化和多元化)

48.简述影响人身心发展的因素。

(1)遗传。遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。

(2)环境。环境为个体的发展提供了多种可能,环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

(3)学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用。

(4)主观能动性。主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。

49.简述学校教育起主导作用的表现。

(1)学校教育对于个体发展作出社会性规范。

(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

口诀:严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速)个性(发展个性)

50.简述个体身心发展的规律。

(1)个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

(2)个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

(3)个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

(4)个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间,也体现在身体机能和心理机能之间。

(5)个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体差异和个体差异两个方面。

口诀:续(顺序性)阶(阶段性)补(互补性)异(个别差异性)还不平衡(不平衡性)

51.简述建构主义学习理论的具体观点。

(1)知识观。知识并不准确,只是一种解释、一种假设。

(2)学生观。强调学生经验世界的丰富性与差异性。

(3)学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

52.简述如何培养小学生的学习兴趣。

(1)建立积极的心理准备状态。

(2)充分利用本学科的特点优势,激发学生的学习兴趣。

(3)创设问题情境,激发学生的学习兴趣。

(4)在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣。

(5)改进教学方法,增强学生学习兴趣。

口诀:心(心理准备)情(问题情境)学(学科的特点)堂(课堂)法(教学方法)来激趣

53.简述培养小学生良好学习习惯的策略。

(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯

(2)课堂中正确引导

(3)注重激励与表扬,对学生进行正强化教育

(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯

(5)发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

(6)分层渐进,注重对学生进行个别辅导

(7)建立小学生良好学习习惯评价体系

口诀:正强化在课堂活动中引导家长做个别评价

54.简述皮亚杰的道德发展理论。

(1)前道德阶段(2 ~ 5 岁)又称自我中心阶段。该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来,而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。

(2)权威阶段(5 ~ 8 岁)又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错。

(3)可逆性阶段(9 ~ 11 岁)又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯地服从权威,也不机械地遵守规则,要求平等,而是根据行为的动机来判断对错。

(4)公正阶段(11 岁以后)该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等,体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。

55.简述科尔伯格的道德发展阶段论。

科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段,共有六个阶段。

(1)前习俗水平(9 岁以下)。

①惩罚与服从道德定向阶段。该阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚。

②相对功利道德定向阶段。该阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足,评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

(2)习俗水平(9 ~ 16 岁)。

①寻求认可定向阶段,也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,谋求大家的赞赏和认可。

②维护权威或秩序的道德定向阶段。处于该阶段的儿童,其道德价值以服从权威为导向,他们尊重法律的权威,以法制观念判断是非。

(3)后习俗水平(16 岁以后)。

①社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的,是一种社会契约,可以应大多数人的要求而改变。

②普遍原则的道德定向阶段,也称原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段,表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。他们认为人类普遍的道义高于一切。

56.简述小学生思想品德发展的特点。

(1)小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。

(2)小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化。

(3)自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。

(4)小学阶段的道德过渡性特点,是品德发展过程中的质变的具体表现,这个过程中存在着一个转折期,即儿童道德发展的“关键年龄”。

57.简述德育过程的基本规律。

(1)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

(2)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程

(3)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

(4)德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

口诀:脚(活动和交往)趾(知情意行)长(长期)毛(矛盾)

58.简述贯彻德育因材施教原则的要求。

(1)深入了解学生的个性特点和内心世界。

(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

口诀:革(个性)新(内心)特(特点)防(有的放矢)年(年龄特征)级(有计划)

59.简述贯彻德育疏导性原则的要求。

(1)讲明道理,疏导思想。

(2)因势利导,循循善诱。

(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。

口诀:讲理(讲明道理)又(循循善诱)表扬(表扬激励)

60.简述贯彻德育知行统一原则的要求。

(1)加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。

(2)注重组织实践活动,培养道德行为习惯。

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

(4)教育者要以身作则,严于律己。

口诀:认识活动,统一作则

61.简述贯彻德育影响一致性和连贯性原则的要求

(1)充分发挥教师集体的作用。

(2)争取家长和社会的配合。

(3)保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作。

口诀:交集(教师集体)假(家长)设(社会)得(德育工作)职(制度化)场(经常性)

62.简述贯彻说服教育法的要求。

(1)要有明确的目的性和针对性。

(2)要富有知识性和趣味性。

(3)注意时机,善于捕捉教育契机。

(4)以诚待人。

口诀:地(目的性)震(针对性)知(知识性)趣(趣味性),奇迹(教育契机)成人(以诚待人)

63.简述贯彻实际锻炼法的要求。

(1)调动学生的主动性。

(2)适当指导。

(3)坚持严格要求。

(4)注意检查和坚持。

口诀:主(主动性)导(指导)要(严格要求)坚持(检查和坚持)

64.简述小学生品德不良的原因。

(1)客观原因

①家庭的不良教育。家长是孩子的第一任教师,对学生道德品质的形成具有重要作用。

②社会的不良影响。随着年龄增长,接触到社会的各个方面,受到各个方面的影响。

③学校教育的疏漏。学生的道德品质主要通过学校教育来培养。学校教育的疏漏能妨碍和影响着学生良好品德品质的形成,造成学生不良品德的恶化。

(2)主观原因

①缺乏正确的道德认识。小学生的道德认识、道德观念、道德评价能力是通过学习、实践和教育逐渐产生、发展和形成起来的。

②表现异常的情感反应。由于不良环境的感染,加上缺乏正确的道德认识,还有错误道德观念的长期影响,学生形成了情感上的异常反应。

③存在明显的意志薄弱。意志是用人们自觉地确定道德行为的目的,积极调节自己的活动,克服内外困难,以实现既定目的的心理过程。

④养成了不良的行为习惯。儿童最初的不当行为如果没有得到正确的引导,或者成人对这种行为做出让步、默许或支持,这种行为就会同个人的某种需要、某种满足发生联系,就会由于再出现而得到强化,变成一种行为习惯。

⑤性格上的某些缺陷。小学生已经形成的不良性格制约着他们的行为。

65.简述学校美育的基本任务。

美育在全面发展教育中起着动力作用。美育的基本任务有以下几点。

(1)向学生传授基本的美学知识。

(2)培养学生正确的审美观点。

(3)培养学生的审美能力。

(4)培养学生创造美的能力。

(5)培养学生内在美与外在美的统一。

口诀:妹纸(美学知识)美观(审美观点),审美(审美能力)创美(创造美),内(内在美)外(外在美)都美

66.简述如何指导学生进行同伴交往。

(1)要真诚地关心同伴。每个人都希望得到别人的关心和注意,这是一种正常需要。

(2)要宽容地对待同伴。同伴之间会有不同的个性特征和行为表现方式,同伴相处中也会有被人误解、被人嫉妒和被人背后议论之类的事情发生,要建立良好的同伴关系,就要引导学生正确认识个体差异存在的客观事实;允许别人自由行动或判断;耐心而毫无偏见地容忍与自己的观点或公认的观点不一致的意见。

(3)提高人际交往主动性。人际关系是在“互动”中发生联系和变化的。要想建立良好的同伴关系,彼此的交往是前提,因此班主任要提高学生人际交往的主动性。帮助学生正确认识人际交往的重要性,同时还要创造机会,对学生进行主动交往的实践训练,例如在紧张的学习生活之余,主动找同伴谈心,讨论某些问题,交换一些意见,互相传递信息。

口诀:关心(关心同伴)宽容(宽容待人)主动性(主动交往)

67.简述班主任应如何做好家访工作。

(1)从思想上重视家访。

(2)做好家访前的准备。

(3)精心选择家访时机。

(4)要讲究和家长谈话的策略。

(5)要及时做好记录和总结。

68.简述班集体形成和发展的阶段。

(1)组建阶段。班级活动主要依靠班主任的直接组织和指挥。

(2)初步形成阶段。涌现出一些热心集体工作的积极分子,班级核心已初步形成。

(3)形成发展阶段。班级目标已成为学生个体的奋斗目标,是非观念增强,正确的集体舆论和班风已经形成。

69.简述如何选拔和培养班干部。

(1)选拔班干部。

第一,了解学生是前提。班主任在选拔班干部时,必须要通过各种活动认真观察,尽可能多地了解每个学生的特点,才能针对每个学生的特点,给他安排合适的岗位,使他更好地为班级服务。

第二,民主是关键。首先,在选拔班干部的过程中,班主任应尊重小学生参与班级事务、管理班级的意愿,让每一个小学生都有机会参与班干部的选拔。其次在选拔过程中,应尊重大部分学生的意愿,真正选出受同学支持又有工作能力的同学组成班级管理队伍。

(2)培养班干部。

选拔班干部是前提,如何培养班干部才是关键。

①要加强对班干部的思想教育。

②逐步培养班干部的工作能力。

③对班干部要“严”“爱”结合。

70.简述良好班集体的培养措施。

(1)确定班集体的发展目标。

(2)建立班集体的核心队伍。

(3)建立班集体的正常秩序。

(4)组织形式多样的教育活动。

(5)培养正确的舆论和良好的班风。

口诀:目标(发展目标)核心(核心队伍),治(正常秩序)活(教育活动)班风

71.简述班级管理的原则。

(1)方向性原则。

(2)全面管理原则。

(3)自主参与原则。

(4)教管结合原则。

(5)全员激励原则。

(6)平行管理原则。

(7)情通理达原则。

(8)协同管理原则。

72.简述贯彻自主参与原则的要求。

(1)培养学生的主人翁意识。

(2)必须及时采纳学生的正确意见,接受学生的监督,不搞一言堂,切忌家长作风。

(3)发展和完善学生的各种组织,逐步扩 大班委会等组织的权限。

(4)努力创造一种民主气氛,为学生行使 民主权利提供机会,创造条件。

73.简述突发事件处理的原则。

(1)教育性原则

(2)客观性原则

(3)有效性原则

(4)可接受原则

(5)冷处理原则

口诀:有(有效性)客官(客观性)叫(教育性)李(冷处理)可(可接受)

74.简述班级突发事件处理的方法。

(1)沉着冷静面对

(2)机智果敢应对

(3)公平民主处理

(4)善于总结引导

口诀:积(机智)善(善于总结)成(沉着)功(公平)

75.简述运用观察法应该注意的问题。 

(1)尽量在自然情境中观察。

(2)要有明确的观察目的。

(3)要善于记录观察结果;要及时做出分析和评价。

口诀:自然(自然情境)目的(观察目的)结果(观察结果)

76.简述运用谈话法应该注意的问题。

(1)做好谈话前的准备。

(2)谈话过程中应注意的问题。

(3)做好谈话后的记录,记下自己的看法和感受。

口诀:准(准备)纹(问题)路(记录)

77.简述操行评定的实施步骤。

(1)学生自评。

(2)小组评议。

(3)班主任评价。

(4)信息反馈。

口诀:学子(学生自评)小(小组评议)班(班主任)心烦(信息反馈)

78.简述后进生的教育措施。

(1)关心热爱与严格要求相结合。

(2)培养和激发学习动机。

(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感。

(4)针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药。

(5)对后进生的教育要持之以恒。

口诀:恒(持之以恒)心(关心)才(因材施教)发(激发)光(闪光点)

79.简述班主任工作的原则。

(1)学生主体原则

(2)因材施教原则

(3)集体教育原则

(4)民主平等原则

(5)严慈相济原则

(6)以身作则原则

(7)实践活动原则

(8)公平公正原则

(9)启发疏导原则

80.简述班主任工作的方法。

(1)说理教育法

(2)激励法

(3)榜样示范法

(4)角色模拟法

(5)暗示法

(6)契约法

口诀:说(说理)几(激励法)番(示范法)你(角色模拟法)失(暗示法)约(契约法)

81.简述班主任专业化实现的途径。

(1)热爱教育事业,进一步增强责任感和使命感 热爱教育,具有强烈的责任心和使命感是班主任愿意提高自身素养的动力,也是做好班主任工作的前提条件。

(2)努力学习业务知识,不断提高自身素养 学习是班主任自我发展的有效方法之一,只有构建了扎实的理论功底,才能为自己的专业发展增添后劲。

(3)向优秀班主任学习,不断提高实践智慧 向同行学,向名师学。

(4)在反思中实现成长,在反思中进步,在反思中成长是成为优秀班主任的必由之路。

口诀:爱教(热爱教育)学知(学习知识),向优(向优秀学习)反思

82.简述少先队活动的内容。

(1)思想政治教育活动。

(2)爱科学,学科学、用科学活动。

(3)体育,游戏活动。

(4)假期活动。

口诀:思政(思想政治)科学(科学活动)提(体育活动)油(游戏活动)漆(假期活动)

83.简述课外活动的特点。

(1)参与的自愿性、自主性

(2)内容的灵活性、综合性

(3)过程的开放性、实践性

口诀:资源(自愿性)主(自主性)总(综合性)领(灵活性)开(开放性)始(实践性)

84.简述开展好课外活动的基本要求。

(1)课外活动方案必须有明确的目的性和计划性。

(2)课外活动方案的设计要有周密的计划。

(3)课外活动方案设计的内容要丰富多彩,富有吸引力。

(4)设计活动方案要体现学生的参与精神和创造精神。

(5)设计活动方案要体现大教育观。

85.简述教学过程的基本规律。

(1)直接经验与间接经验相统一的规律

(2)掌握知识与发展能力相统一的规律

(3)教师主导与学生主体相统一的规律

(4)传授知识与思想教育相统一的规律

口诀:舰(间接)长(掌握)传(传授)教(教师)

86.简述教学过程的结构(教学进程的基本阶段)

(1)激发学习动机(起始阶段)

(2)领会知识

(3)巩固知识

(4)运用知识

(5)检查知识

口诀:请机(激发)灵(领会)的姑姑(巩固)用(运用)茶(检查)

87.简述我国中小学常用的教学原则。

(1)思想性(教育性)和科学性相统一教学原则。

(2)理论联系实际教学原则。

(3)直观性教学原则。

(4)启发性教学原则。

(5)循序渐进教学原则。

(6)巩固性教学原则。

(7)量力性教学原则。

(8)因材施教教学原则。

口诀:冯巩(巩固性)找阴(因材施教)凉(量力性),寻(循序渐进)思(思想性和科学性)理(理论联系实际)直(直观性)发(启发性)

88.简述贯彻直观性原则的要求。

①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观与讲解相结合。

③重视运用语言直观。

④要防止直观不当与滥用。

口诀:选择语(语言讲解)言(言语直观)不(不当)滥用

89.简述贯彻理论联系实际原则的要求。

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

口诀:易建联(联系实际)运用知识训练乡土教材

90.简述贯彻启发性原则的要求。

①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。

③让学生自己动手,培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。

口诀:牧(目的)民(民主)发(启发)问(问题)

91.简述讲授法的贯彻要求。

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

(2)注意启发。

(3)讲究语言艺术。

(4)要组织学生听讲。

口诀:内(讲授内容)科(科学性)细(系统性)思(思想性),气(启发)遇(语言艺术)阻(组织听讲)

92.简述谈话法的贯彻要求。

(1)做好提问准备。

(2)提出的问题要明确,要能引起思维兴奋,即富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异。

(3)要善于启发诱导。

(4)要做好归纳、小结,使学生的知识系统化、科学化,并注意纠正一些不正确的认识,帮助他们准确地掌握知识。

口诀:准(提问准备)确(明确)法(启发)规(归纳)

93.简述教学方法选用的依据。

(1)教学目的和任务的要求。

(2)课程性质和特点。

(3)学生年龄特征。

(4)教学时间、设备、条件。

(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。

(6)教学手段、教学环境等因素。

口诀:一课程(课程性质),二师生(教师业务水平、学生年龄特征),三教学

94.简述班级授课制的基本特征。

(1)以班为单位集体授课,学生人数固定。

(2)按课教学。“课”是教学活动的基本单元,一般分为单一课和综合课。

(3)按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行,这个单位时间称为“课时”,课与课之间有一定的间歇和休息。

口诀:班(以班为单位)课(按课教学)时(按时授课)

95.简述班级授课制的优点。

(1)有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;

(2)有利于大面积培养人才;

(3)能够充分发挥教师的主导作用;

(4)有利于发挥集体教育的作用;

(5)有利于学生获得系统的科学知识;

(6)有利于进行教学管理和教学检查。

口诀:严格培养教师,集体系统管理

96.简述班级授课制的缺点。

①不利于学生主体性的发挥;

②不利于培养学生的探索精神、创新能力和实践能力;

③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;

④不利于因材施教;

⑤不利于学生之间真正的交流和启发。

口诀:不利流(交流)主(主体性)创(创造能力)引(因材施教),不利因才(因材施教)教内容(教学内容和教学方法的多样化)

97.简述教学组织形式改革的趋势。

(1)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化。

(2)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用。

(3)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动。

(4)探索个别化教学。

口诀:小(缩小)规模(班级规模),多(多样化)排列(座位排列),个别化,改(改进)班级(班级授课制)

98.简述教学实施的环节。

(1)备课——教好课的前提。

(2)上课——教学工作的中心环节。

(3)课外作业的布置与批改。

(4)课外辅导。

(5)学业成绩的检查与评定。

口诀:背(备课)上(上课)作业(作业布置与批改)来辅导(课外辅导),学业成绩差不了

99.简述备课要做好的三方面的工作。

(1)钻研教材。包括钻研课程标准,钻研教科书,广泛阅读教学参考资料。

(2)了解学生。

(3)设计教法。包括如何组织教材,确定课的类型与每节课的活动,如何运用各种方法开展教学活动等。

口诀:专教(钻研教材)学生(了解学生)社交法(设计教法)

100.简述备课要写好的三种计划。

(1)学期(学年)教学进度计划。

(2)单元计划(课题计划)。

(3)课时计划(教案)。

口诀:祈(学期)愿(单元计划)石(课时计划)

101.简述上好课的基本要求。

(1)目的明确。

(2)内容正确。

(3)方法得当。

(4)结构合理。

(5)语言艺术。

(6)气氛热烈。

(7)板书有序。

(8)态度从容。

口诀:慕(目的)容(内容)芳(方法)气(气氛)购(结构)泰(态度)语(语言)书(板书)

102.简述影响课堂管理的因素。

(1)教师的领导风格。

(2)班级规模。

(3)班级的性质。

(4)对教师的期望。

口诀:教风(教师领导风格)班规(班级规模)行(班级性质)对望(对教师的期望)

103.简述维持课堂纪律的策略。

(1)建立有效的课堂规则。

(2)合理组织课堂教学。

(3)做好课堂监控。

(4)培养学生的自律品质。

口诀:可贵(课堂规则)租客(组织课堂教学)监控(课堂监控)自律

104.简述如何处理课堂问题行为。

(1)运用积极的言语和非言语手段调控。

(2)合理运用惩罚。

(3)进行心理辅导。

口诀:运用言语和非言语惩罚(合理运用惩罚)心理(心理辅导)

105.简述创设教学情境的方法。

(1)利用有趣的故事创设教学情境。

(2)利用直观教具创设情境。

(3)利用竞赛活动创设教学情境。

(4)利用游戏活动创设教学情境。

口诀:有(有趣的故事)直观(直观教具),赛(竞赛活动)游戏(游戏活动)

106.简述课堂提问的基本要求。

(1)提问的用语应简单明确。

(2)提问要有一定的坡度和层次。

(3)提问要富有启发性。

(4)要注意保护学生回答问题的积极性。

口诀:单(简单)层(层次)契(启发性)机(积极性)

107.简述课堂提问的策略。

(1)课堂提问要具有整体性。

(2)课堂提问要具有灵活性。

(3)课堂提问要有趣味性。

(4)课堂提问要有思考性。

(5)课堂提问要有多向性。

(6)课堂提问要有逻辑性。

(7)课堂提问要具有巧妙性。

口诀:正(整体性)获(灵活性)取(趣味性)烤(思考性)箱(多向性)技(逻辑性)巧(巧妙性)

108.课堂总结的基本要求

(1)科学准确。课堂总结最起码的要求是保证科学性、思想性。

(2)目的明确。课堂总结必须从教材本身出发,结合教学目的和学生实际情况,具有明确的目的性,或从重点、难点进行提示,或从智力开发、思想教育方面予以引导。

(3)言简意赅。课堂总结要做到重点突出、切中要害、画龙点睛、恰到好处,在教学时要做到干净利索、语言精练。

(4)富有启发。课堂总结要给学生以启发,激起学生努力探索的积极性,做到“点而不透、含而不露、意味无穷”。

(5)承前启后。课堂总结时,教师应抓住知识之间的内在联系,激疑设悬,让学生课下自愿地去探索、探究,同时,也能为下一节课做好铺垫。

(6)有教育性。课堂总结要富有思想性和感染力,使学生在准确掌握知识的同时,受到思想和情感的陶冶。

109.教学风格形成的途径

(1)实践升华。实践升华是指教师对在教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华,取其典型特征转化成个人的教学风格。

(2)理论渗透。理论渗透是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导,通过多方渗透,在各个教学环节都表现出明显的教学特点,最终形成个人独特而鲜明的教学风格。

(3)扬长避短。每个教师都有自己的长处和优势,通过在教学中充分发挥优势、扬长避短,从而逐步形成个人别具特色的教学风格。

(4)重点突破。重点突破是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口,重点攻关,从而以点带面达到创立教学风格之目的的一种方法。

(5)兼容并蓄。兼容并蓄是指教师对他人教学风格之长广采博收,利用综合优势使自己的教学获得整体最佳特色的一种方法。

110.简述教学反思应注意什么。

(1)注意反思的“落脚点”。

(2)注意反思的“系统化”。

(3)注意反思的“实践性”。

(4)注意反思的“发展性”。

(5)要紧扣教育教学实际或案例。

口诀:洛(落脚点)溪(系统化)式(实践性)站(发展性)立(教学案例)

111.简述学习动机与学习效率之间的关系。

动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。

心理学家耶克斯和多德森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。

口诀:倒U曲线、中等最佳、分任务

112.简述韦纳的归因理论。

韦纳将人经历过的事情的成败归结于六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。这六种原因按照各自的性质分别纳入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因,即三维度六因素论。

学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习进步与努力程度状况来看,强调内部、稳定和可控制的因素。

113.简述影响自我效能感的因素。

①个人自身行为的成败经验。个人的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。

②替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能。

③言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力,相信自己能够胜任学习活动。

④情绪唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如,紧张焦虑、精力不佳,容易降低人们对自我效能的判断。

口诀:成(成败经验)代(替代性经验)言(言语劝说)情(情绪唤醒)

114.简述学习动机的培养。

(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。

(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练。

(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。

(4)培养学生努力导致成功的归因观。

口诀:学生需要(学生的需要)立志(立志教育),效能(自我效能感)源自努力

115.简述学习动机的激发。

(1)创设问题情境,实施启发式教学。

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

口诀:控制奖惩,启发归因

116.简述相同要素说的主要观点。

桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。在实验研究基础上,他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说,即两种情境中有共同成分时可以产生迁移。

117.简述如何促进迁移的教学。

(1)精选教材。

(2)合理编排教学内容。

(3)合理安排教学程序。

(4)教授学习策略,提高迁移意识性。

口诀:二排(编排、安排)精(精选教材)授(传授)

118.简述操作技能的培养要求。 

(1)准确的示范与讲解。

(2)必要而适当的练习。

(3)充分而有效的反馈。

(4)建立稳定清晰的动觉。

口诀:试(示范)讲(讲解)练(练习),反馈动(动觉)

119.简述操作技能的形成阶段。

(1)操作定向也称操作的认知阶段,即理解操作活动的结构和程序的要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

(2)操作模仿是学习者通过观察,实际再现特定的示范动作或行为模式。

(3)操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来,固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。

(4)操作熟练是操作技能掌握的高级阶段,这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

口诀:相(操作定向)仿(操作模仿)证(操作整合)书(操作熟练)

120.简述心智技能的培养要求。

(1)激发学习的积极性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

(3)适应培养的阶段特征,正确使用语言。

(4)注意学生的个别差异。

口诀:借(阶段特征)个(个别差异)机(积极)缘(原型的完备性)

121.简述常用的复述策略。

复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持,又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种:

①无意识记和有意识记。

②排除相互干扰。

③整体识记和分段识记。

④多种感官参与。

⑤复习形式多样化。

⑥画线。

122.简述常用的精加工策略。

精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用的精加工策略有.

①记忆术。比较流行的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、视觉想象等。

②做笔记。

③提问。

④生成性学习。

⑤联系实际生活。

⑥充分利用背景知识。

口诀:记(记忆术)笔记(做笔记),问(提问)生成(生成性学习)或(生活)背景(背景知识)

123.简述常用的组织策略。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格,以及归类策略。

口诀:列(列提纲)图(图形)表(表格)归类(归类策略)

124.简述学习策略训练的原则。

(1)主体性原则

(2)内化性原则

(3)特定性原则

(4)生成性原则

(5)有效监控原则

(6)个人效能感原则

口诀:煮(主体性)花(内化性)生(生成性),特(特定性)有(有效监控)效(个人效能感)​​​

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