教育学-第六章 教学

教育学-第六章 教学

2020、02、21

第一节教学的意义与任务

一、教学的概念

教学是在一定教育目的的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验双边活动。 教师的交和学生的学

教学是学校进行素质教育的基本途径,是教师教、学生学的一种
统一活动。它包括以下几个方面:
1、教学是以培养全面发展的人为根本目的。
2、教学由教与学两方面活动组成。教学时师生双方的共同活动
3、教学具有多种形态,是共性和多样性的统一。
4、学生的认识活动是教学中的重要组成部分。

二、教学的意义


教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。贯彻教育方针 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教学的意义主要体现在三个方面:对社会发展的促进作用(如传承文化);对个人全面的促进作用(如促进青少年个性发展);在学校工作中居于主要地位教学在学校工作中居于十分重要的地位“教学为主,全面安排”。

三、教学的一般任务

(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(二)发展学生的智力、体力和创造才能
(三)培养学生的审美情趣和良好的思想品德,形成科学的世界
观基础。
(四)关注学生的个性发展

第二节教学过程

一、教学过程的概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通
过指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能,
发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质,发展个性的
过程。

二、有关教学过程的理论


(一)有关教学过程的理论

教学过程的理论是教学的基本理论,历代中外教育家曾以不同观
点、从不同角度对教学过程作过种种的探索,提出了各自的见解。
早在约公元前 6 世纪,我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践
基础上,把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家
孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
(《中庸》)。其重点在说明学习过程。
17 世纪捷克教育家夸美纽斯认为,“一切知识都从感官的知觉开
始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为
基础提出的教学论。
19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明
教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了
四段教学法:明了、联想、系统、方法,揭示了课堂教学的某些规律。
19 世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程是学生直接
经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。它以新
的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。提出了五步教学法:困
难、问题、假设、验证、结论。
20 世纪 40 年代,苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过
。50 年代以来,学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加
简述教学的一般任务。
补充:巴班斯基 教学过程最优化 加涅信息加工 布鲁纳结构教学理论
赞可夫科学与发展理论 斯金纳程序教学论

(二)对教学过程性质的认识
1、教学过程主要是一种认识过程 不只是简单的认识过程 知情意
2、教学过程是一种特殊的认识过程
(1)认识对象的间接性与概括性
(2)认识方式的简捷性与高效性
(3)有领导的认识(教师的引导性、指导性与传授性)
(4)认识的交往性与实践性
(5)认识的教育性与发展性

3、教学过程是以认识过程为基础,促进学生身心发展的过程

教学过程不等于发展过程,它是实现发展的途径和手段。

三、教学过程的特点/教学过程的基本规律

(基本规律 客观存在不可改变 只能遵循)

(一)直接经验与间接经验相结合(间接性规律)
读万卷书不如行万里路
1、间接经验为主是教学活动的主要特点 学习的间接经验是学生认识客观世界的基本途径
2、学生学习间接经验以直接经验为主 教师教学过程中要善于利用直接经验
3、贯彻直接经验与间接经验相统一 防止两种倾向 不能过分强调两者中的一者

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)

1、充分发挥教师的主导作用
2、充分发挥学生主体参加教学的能动性
3、教师主导学生为主体作用之间的辩证统一关系
4、贯彻两者统一 防止两种倾向

(三)掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)

1、知识和智力是两个不同的概念
2、发展两者相互统一相互促进

补充:

人物主张
形式教育论斐斯泰洛奇学习内容无关紧要 训练思维
实质教育论斯宾塞传授学生有用的知识

(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律 指的德育

四、教学过程的结构

急 令 姑 姑 孕 检

(一)激发学习动机 类似上课直观导入
(二)领会知识 (中心环节) 感知理解教材 传授新知
(三)巩固知识 (必要环节) 重点讲授 巩固知识
(四)运用知识 布置作业
(五)检查知识 检查作业

第三节教学原则和教学方法

一、教学原则


(一)教学原则概述

1、教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对
教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中,它
的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保证。
2、教学原则与教学规律的区别
教学规律贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系,
是教与学内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但
不能制造它;
教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基
本原则,它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握,才会
使人们所制定的教学原则不断发展和完善。
(二)我国目前教学原则有:

1、思想与科学相统一
2、理论联系实际
3、直观性原则
4、启发性原则
5、循序渐进(系统性)
6、巩固性原则
7、因材施教 万能模板
8、量力而行




教育学-第七章 德育

德 育

教育学第七章德育

第一节 德育的概述

一、德育概述

(一)德育的概念
德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育,即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。本大纲主要讲的是狭义的德育,亦学校德育。
(二)学校德育
学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。简言之,德育就是教师有目的地培养学生品的
活动。
(三)学校德育的特点
1、永恒性:学校德育的历史悠久并与人类社会共始终
2、历史性:不同的历史时期,德育的内容和形式不同
3、阶级性:不同的社会中,德育体现不同阶级的需求
4、共同性:不同历史时期、不同民族、社会乃至国家,德育原则、内容、方法有共同性
5、继承性:就德育原则、方法而言

相同历史不同继承

二、德育的意义

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;
2、德育是青少年健康成长的条件和保证;
3、德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育的任务

(一)培养学生树立坚定正确的政治方向

(二)引导学生逐步树立科学世界观和人生观

(三)逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯

(四)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

四、德育的功能

德育的功能包括社会功能和个体功能。

第二节 德育的目标与内容

一、德育目标

(一)德育目标概念

德育目标是教育者依据教育目的,通过德育活动在受教育者品德
形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育所要达到的预期目的
或结果。
德育目标是实施德育的出发点,也是检验德育是否达标的质量标
准。
它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育的基本
过程。
(二)确立德育目标的依据包括:
1、青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征;
2、国家的教育方针和教育目的;
3、时代与社会发展需要;
4、民族文化及道德传统。
(三)德育目的作用
德育目的的作用:向、励、选择、协、控制。

二、德育内容

(一)德育内容的定义
德育内容是实施德育工作的具体材料和主题设计,是形成受教育
者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和
德育内容选择的依据:
1、德育目标,它决定德育内容
2、受教育者的身心发展特征,它决定德育内容的深度和广度;
3、德育所面对的时代特征和学生思想实际,它决定德育工作的
针对性和有效性。
德育内容总是随时代的发展而变化,因不同国家社会性质、发展
水平和文化传统而各显特色。
(二)我国中小学德育包括以下基本内容

1、政治教育 爱国主义教育 2、理性教育 3、集体主义教育 4、劳动教育 5、人道主义与公德教育 6、自觉纪律教育 7、民主与法制观念教育 8、科学世界观和人生观教育

第三节 德育过程

(一)德育过程的概念

(二)德育过程的基本结构及基本矛盾

德育过程由教育者、受教育者德育内容和德育方法四个相互制
约的要素构成,这是德育的基本结构。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾,它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映

二、德育过程的特点/基本规律(客观存在)

(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(多种开端)

(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律

(三)学生思想内部矛盾转化规律

(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第四节德育的原则、途径和方法

一、我国中小学德育的主要原则

(一)导向性原则 目标与方向

(二)疏导原则(循循善诱原则)

(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则

教育家马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一
个人。”

(四)教育的一致性与连贯性原则 (学校 家庭 社会合一)

(五)因材施教原则(从学生实际出发)

⭐(六)集体教育和个别教育相结合原则 马卡连柯

(七)正面教育与纪律约束相结合的原则

(八)依靠积极因素,克服消极因素的原则

(九)知行统一原则

二、德育的途径

(一)思想品德课与其他学科教学 最基本

(二)课外活动与校外活动

(三)劳动

(四)共青团、少先队活动

(五)班主任工作 (特殊而重要)

三、德育的方法

(一)说服法 (二)榜样法 (三)锻炼法 (四)陶冶法 (五)表扬奖励与批评处分 (六)品德评价

第五节 德育模式

一、认知模式 皮亚杰 科尔伯格进一步深化

二、体谅模式 彼得·麦克费尔

三、社会模仿模式 班杜拉

四、价值澄清模式 系统价值观