教育学-第六章 教学

教育学-第六章 教学

2020、02、21

第一节教学的意义与任务

一、教学的概念

教学是在一定教育目的的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验双边活动。 教师的交和学生的学

教学是学校进行素质教育的基本途径,是教师教、学生学的一种
统一活动。它包括以下几个方面:
1、教学是以培养全面发展的人为根本目的。
2、教学由教与学两方面活动组成。教学时师生双方的共同活动
3、教学具有多种形态,是共性和多样性的统一。
4、学生的认识活动是教学中的重要组成部分。

二、教学的意义


教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。贯彻教育方针 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教学的意义主要体现在三个方面:对社会发展的促进作用(如传承文化);对个人全面的促进作用(如促进青少年个性发展);在学校工作中居于主要地位教学在学校工作中居于十分重要的地位“教学为主,全面安排”。

三、教学的一般任务

(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(二)发展学生的智力、体力和创造才能
(三)培养学生的审美情趣和良好的思想品德,形成科学的世界
观基础。
(四)关注学生的个性发展

第二节教学过程

一、教学过程的概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通
过指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能,
发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质,发展个性的
过程。

二、有关教学过程的理论


(一)有关教学过程的理论

教学过程的理论是教学的基本理论,历代中外教育家曾以不同观
点、从不同角度对教学过程作过种种的探索,提出了各自的见解。
早在约公元前 6 世纪,我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践
基础上,把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家
孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
(《中庸》)。其重点在说明学习过程。
17 世纪捷克教育家夸美纽斯认为,“一切知识都从感官的知觉开
始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为
基础提出的教学论。
19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明
教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了
四段教学法:明了、联想、系统、方法,揭示了课堂教学的某些规律。
19 世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程是学生直接
经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。它以新
的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。提出了五步教学法:困
难、问题、假设、验证、结论。
20 世纪 40 年代,苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过
。50 年代以来,学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加
简述教学的一般任务。
补充:巴班斯基 教学过程最优化 加涅信息加工 布鲁纳结构教学理论
赞可夫科学与发展理论 斯金纳程序教学论

(二)对教学过程性质的认识
1、教学过程主要是一种认识过程 不只是简单的认识过程 知情意
2、教学过程是一种特殊的认识过程
(1)认识对象的间接性与概括性
(2)认识方式的简捷性与高效性
(3)有领导的认识(教师的引导性、指导性与传授性)
(4)认识的交往性与实践性
(5)认识的教育性与发展性

3、教学过程是以认识过程为基础,促进学生身心发展的过程

教学过程不等于发展过程,它是实现发展的途径和手段。

三、教学过程的特点/教学过程的基本规律

(基本规律 客观存在不可改变 只能遵循)

(一)直接经验与间接经验相结合(间接性规律)
读万卷书不如行万里路
1、间接经验为主是教学活动的主要特点 学习的间接经验是学生认识客观世界的基本途径
2、学生学习间接经验以直接经验为主 教师教学过程中要善于利用直接经验
3、贯彻直接经验与间接经验相统一 防止两种倾向 不能过分强调两者中的一者

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)

1、充分发挥教师的主导作用
2、充分发挥学生主体参加教学的能动性
3、教师主导学生为主体作用之间的辩证统一关系
4、贯彻两者统一 防止两种倾向

(三)掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)

1、知识和智力是两个不同的概念
2、发展两者相互统一相互促进

补充:

人物主张
形式教育论斐斯泰洛奇学习内容无关紧要 训练思维
实质教育论斯宾塞传授学生有用的知识

(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律 指的德育

四、教学过程的结构

急 令 姑 姑 孕 检

(一)激发学习动机 类似上课直观导入
(二)领会知识 (中心环节) 感知理解教材 传授新知
(三)巩固知识 (必要环节) 重点讲授 巩固知识
(四)运用知识 布置作业
(五)检查知识 检查作业

第三节教学原则和教学方法

一、教学原则


(一)教学原则概述

1、教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对
教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中,它
的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保证。
2、教学原则与教学规律的区别
教学规律贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系,
是教与学内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但
不能制造它;
教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基
本原则,它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握,才会
使人们所制定的教学原则不断发展和完善。
(二)我国目前教学原则有:

1、思想与科学相统一
2、理论联系实际
3、直观性原则
4、启发性原则
5、循序渐进(系统性)
6、巩固性原则
7、因材施教 万能模板
8、量力而行




教育学/心理学代表人物

教育学中主要人物与主要思想
中国萌芽时期

  1. 孔子
    1 . 教育对象,有教无类 。
    2 • 教育作用,社会功能和个体功能
    3 教育目标:培养德才兼备的君子。
    4 教育过程:学思行相结合。
    5 教育内容:诗、书、礼、易、乐、春秋;偏重社会人事,文事,轻视科技与生产劳动。
    6 教学原则与方法:启发诱导,因材施教,温故知新。
  2. 孟子
    1 .性善论
    2 •内发论(个体身心发展的诱因)。
    3 .个人本位论(教育目的)。
    4 . 思孟学派教育过程:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
  3. 荀子
    1 . 性恶论
    2 •外铄论(个体身心发展的诱因)。
    3 . 社会本位论(教育目的) 。
    4 . 教育目标:基本层次:贤能之士;理想层次:圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。
    5 . 学习过程:闻见思行
    6 . 强调尊师。
  4. 墨子,墨翟 兼爱非攻
    1 . 教育作用:人性素丝说
    2 . 教育内容:政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养,实用技术。
    突破了儒家六艺的范畴。
    3 . 论‘强力而行’ ,重视道德行为的锻炼,刻苦磨练精神。
    4 . 知识的来源:亲知、闻知、说知(依靠类推与明故的方法来获得知识) 。
  5. 道家 “绝学、愚民”
    1 遵循自然,一切任其自然发展。
    2 教育目的:培养上士,隐君子。
    3 •教学原则:“用反” “虚静”,等充满辩证法的原则。
  6. 《学记》中的教育思想
    学记是我国也是世界第一本教育学专著,成文于战国时期。
    I. 教育的功能, 社会功能 & 个体功能
    II. 教育制度和学校管理
    建立从中央到地方的学制系统。
    建立完整的教学进程和考察标准。
    III. 论教育教学原则 . 教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不 等 西方萌芽时期的教育思想
  7. 苏格拉底
    ① . 问答法 苏格拉底讽刺、定义、助产术
  8. 柏拉图 《理想国》
    ①.把世界分为“现实世界” “理念世界” ,走向理想世界,要通过教育获得真知,以洞察 “理想世界“。
    ②.教育与政治有密切的联系 这种观点是国家主义教育的渊源,国家主义思想 19 世纪达到高潮。
  9. 亚里士多德 《政治学》
    ① • 首次提出“教育遵循自然“,提倡对儿童进行和谐教育,是全面发展教育的思想渊源。
  10. 昆体良 《雄辩术原理》 “古罗马教学法大师“
    1 . 西方最早的教育著作,古代第一本教育学论著。
    2 • 班级授课制思想的萌芽。
    教育学的独立形态阶段
    17 世纪以后,实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他的归纳法为 教育学奠定了方法论基础。 这一时期主要的著作: 夸美纽斯 《大教学论》、洛克《教育漫话》、 卢梭《爱弥儿》 ,裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 、赫尔巴特《普通教育学》 、福禄贝尔《认 的教育》,斯宾塞《教育论》 、乌申斯基《人是教育的对象》 、杜威《民主主义与教育》 。 教育学学科建立
  11. 夸美纽斯 教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
    I. 捷克教育家,受人文主义影响。
    II. 1632 《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。
    III. 教育目的:永生、现世
    IV .泛智教育,提出普及教育。把一切事物交给一切人。
    V. 教育适应自然原则
    VI. 学制系统
    VII. 班级授课制
    VIII. 教学原则: 直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
  12. 卢梭 法国 《爱弥儿》
    ⑴.性善论
    ⑵ . 教育的任务“归于自然“,自然主义教育。
    ⑶ • 教育目标:培养与公民、国民对立的自然人。
    ⑷ • 教育目的:个体本位论,培养忠诚的爱国者。
    ⑸.学生观:儿童中心论
    ⑹ . 把儿童成长分为 婴儿期、儿童期、青年期和青春期。
  13. 康德 18 世纪,德国,唯心主义哲学家,理性主义。 《康德论教育》
    ⑴ . “人是唯一需要教育的对象“
    ⑵ . 教育目的:自由
    ⑶ . 教育万能论。 最早在大学开设教育学讲座的学者之一,特普拉第一位教育学教授。
  14. 裴斯泰洛齐
    ⑴ . 第一个明确提出教育心理学化。
    ⑵ . 要素教育论
    ⑶ . 小学各科教学法奠基人。
    ⑷ . 个人本位论。
    ⑸ . 形式教育论。 个人本位论的其他代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈 勒、马斯洛和萨特。
  15. 洛克
    ⑴ . “白板说“ ‘教育万能论”
    ⑵ . 绅士教育论
    ⑶ . 形式教育论 P151
    规范教育学的建立
  16. 赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学的奠基人
    ⑴ . 《普通教育学》 1806 标志着规范教育学的建立。 现代 第一本教育学著作。
    ⑵ . 教育理论体系 伦理学与心理学
    ⑶教育目的:道德和性格的完善。
    ⑷ • 教育性教学原则
    ⑸ • 教学过程 4 阶段论:明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型 P162 。
    他的学生席勒发展为 5 阶段论:预备、提示、联系、总结和应用。
    ⑹ . 实质教育论。
    ⑺ . 社会本位论。 社会本位轮的其他代表人物:荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、 孔德、巴格莱。
  17. 杜威 美国实用主义教育家 现代教育派
    ⑴ • 教育即生活即生长。
    ⑵ . 学校即社会。
    ⑶ . 教育目的:教育无目的论,内在目的论,教育适应生活说。
    ⑷ . 教育过程: 从做中学
    ⑸ . 课程观: 活动课程(设计教学法)
  18. 陶行知
    ⑴ . 生活即教育。
    ⑵ . 社会即学校。
    ⑶ . 教学做合一。
  19. 皮亚杰 ( 1896-1980 ) 瑞士儿童心理学家,创立日内瓦学派,建构主义,创立发 生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》 、《发生认识论导论》 、《生物学与认知》 。 主要理论(教育心理学) : 1. 儿童的认知发展主要阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具 体运算阶段和形式运算阶段。 2. 认识发生理论:图式、同化、顺应和平衡。
  20. 布鲁纳 ( 1925- ) 美国心理学家,教育家。当代结构主义和认知学派教育思想的代 表人物。倡导发现教学法。
  21. 华生 美国教育家 , 教育万能论,环境决定论。 (外铄论)
  22. 瓦根舍因 德国教育家,创立范例教学法。
  23. 保罗朗格朗 1970 出版《终身教育引论》 ,终身教育理论的代表作。
  24. 苏霍姆林斯基 ( 1918-1970 ) 苏联教育家, 《给教师的一百条建议》 《把整个心 灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想,他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
  25. 斯宾塞 教育目的上: 教育准备生活说, 最早提出课程一次 《什么知识最有价值》 P120 , 实质教育论 P151 。
  26. 凯洛夫 ( 1893-1978 ) 《教育学》 1939 马克思主义教育学的代表作,世界上第一本 马克思主义教育学著作。
  27. 克鲁普斯卡亚 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题 的教育学著作。
  28. 马卡连柯 《论共产主义教育》 、《教育诗》
  29. 加里宁 《论共产主义教育》 ,教师是人类灵魂的工程师。
  30. 梅伊曼 / 拉伊 P26 实验主义教育学代表人物,实验教育教育学是 19 世纪末 20 世纪
    初产生于德国。
  31. 比纳 法国,实验主义教育学代表人物。 P26
  32. 霍尔 美国教育家, 心理学家, 实验主义教育学代表人物, 内发论 “一两的遗传胜过一 顿的教育”。
  33. 桑代克 美国心理学家,动物心理学的开创者。
  34. 乌申斯基 19 世纪俄国教育家, 被誉为俄国教育心理学的奠基人。 《人是教育的对象》
    P155
  35. 巴格莱 1875-1946 美国教育家,要素主义代表人物,学科课程中心理论,教育目 的的社会本位论。
  36. 泰勒 P115&P134 美国教育家,课程理论家。 “课程评价之父” ,目标评价模式
  37. 斯克里文 P134 提出目标游离评价模式。
  38. 斯塔弗尔比姆 提出 CIPP 评价模式。
  39. 思太克 P135 提出 CSE 评价模式。
  40. 博比特 P114 美国学者 1914 年出版《课程》一书,标志着课程作为专门的研究领
    域的诞生,是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法” 。
  41. 古德来赛 关于课程的定义:理想的课程,正式的课程,领悟的课程,运作的课程和 经验的课程。
  42. 加涅( 1916-2002 ) 美国教育心理学家, 信息加工理论。 学习的分类 (教育心理学) 1. 信号学习 2. 刺激反应学习 3. 连锁学习 4. 言语联结学习 5. 辨别学习 6. 概念学习 7. 原理学习 8. 解决问题
  43. 赞科夫 ( 1901-1977 ) 苏联著名教育家,心理学家。教学与发展理论, 《教学与发 展》、《和教师的谈话》 、《教学论与生活》 .
  44. 巴班斯基 教学过程最优化理论
  45. 斯金纳 程序教学论
  46. 布拉梅尔德 P121 社会中心课程理论
  47. 班杜拉 P192 德育模式:提出社会模仿模式
  48. 彼得 麦克菲尔 英国德育教育家,提出体谅模式。
  49. 拉斯、哈明、西蒙 价值澄清模式。
  50. 沙塔洛夫 P161 苏联教育家, “刚要信号”图表教学法
  51. 洛扎诺夫 P161 保加利亚医学心理学博士,首创暗示教学
  52. 罗杰斯 P161 非指导教学法
  53. 伯克赫斯特 道尔顿制
  54. 舒尔茨 人力资本理论
  55. 利托尔诺 法国社会学家和英国教育家沛西能:生物起源说
  56. 孟录: 美国心理学家 , 心理起源说
  57. 华勒: 美国学者,最早提出“学校文化”这一概念。
  58. 格塞尔: 美国心理学家,双生子爬楼梯实验, “成熟势力或”内发论。内发论的其他 代表人物: 孟子、 弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制” 、优生学创始人 “高 尔顿”。
  59. 科尔伯格: 道德认识发展论 P48.
  60. 维果斯基: 最近发展区