教育学-第八章班级管理

教育学班级管理


第三章班级管理


第一节 班级管理 概述


一、班级


(一)班级的概念
班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学
生编班分级而形成的、具有固定人数的基本教育单位。

班级是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由教
师、一群学生及环境组成,通过师生交互影响的过程实施教育教学活
动,以实现教育教学目标。
班级是开展教学活动的基本单位,是学生从事集体活动、结交好
友的场所。因此,它具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行
为等功能。埃拉斯莫斯最先提出班级
(二)班级组织的发展
班级组织是历史发展的产物。16 世纪,随着资本主义工商业的发
展和科学技术的进步、教育对象范围的扩大和教学内容的增加,需要
有一种新的教学组织形式,班级组织应运而生。率先正式使用“班级”
一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
十七世纪,夸美纽斯在总结了了前人和自己实践经验的基础上,
在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级组
织的理论基础。
19 世纪初,英国学校中出现了“导生制”,这对班级组织的发展
产生了巨大的推动作用。“导生制”就是根据儿童的年龄和发展水平
划分等级,对进度相同的儿童系统性地开设科目,编制班级,实时同
步教学;除教师外,还配备“导生”,他们在教师的指导下对低年级
的学生进行教学与管理。
在中国,1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。
1902 年,清政府颁布《奏定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推
行。
(三)班级的功能
班级的功能是由其结构和特点决定的。班级既是一种社会组织,
也是一种由不同个体组成的群体,这就决定了班级组织既具有社会化
功能,又具有个体化功能。
1、班级的社会化功能
(1)传递社会价值观,指导生活目标;
(2)传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能;
(3)教导社会生活规范、训练社会行为方式;
自检部分
率先正式使用“班级”一词的是哪位教
育家?
对班级授课制进行了系统论述的,影响
最大的是哪位教育家?
我国最早采用班级授课制的是
(4)提供角色学习条件,培养社会角色。
2、班级的个体化功能
在班级组织中,通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存
在的矛盾,履行团体要求的责任和义务,获得丰富的情感体验等,使
学生个体获得全面而系统的发展。班级的个体化功能具体表现如下:
(1)促进发展功能。班级组织能够为班级成员提供发展的机会,
包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展以及社会技能的发展。
(2)满足需求的功能。班级组织既能满足归属的需求、亲和的
需求和依存的需求等基本需求,又能创造满足自我实现等高级需求的
途径。
(3)诊断功能。学生置身于班级组织中时,其人格及能力上存
在的缺陷就会显现出来。这些问题的暴露,为班主任及教师开展有针
对性的教育、矫正学生的不良倾向创造了有利条件。
(4)矫正功能。在诊断的基础上,学生存在的人格及能力缺陷,
可以通过班级组织进行矫正。


二、班级管理


(一)班级管理的概念
班级管理是一种有目的的活动,这一活动的根本目的是实现教育
目标,使学生得到充分的、全面的发展;班级管理的对象是班级中的
各种管理资源,包括人、财、物、时间、空间、信息,而主要对象是
人,即学生,班级管理主要是对学生的管理;班级管理的主要手段有
计划、组织、协调和控制;班级管理是一种组织活动过程,它体现了
教师与学生之间的双向活动,是一种互动的关系。
班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的
和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生对班级中的各种资源
进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
(二)班级管理的功能
班级管理对于班级活动的顺利进行,对于学生的健康成长和全面
发展具有很大的影响。具体说来有以下方面的作用:
1、有助于实现教育目标,提高学习效率(主要功能)
班级组织产生的根本原因是为了更有效的实施教学活动,因此,
如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动,组织、
安排、协调各种不同类型学生的学习活动,是班级管理的主要功能。
有效的班级管理不但能帮助教师实现教学目标,而且能提高学生的学
习效率。
2、有助于维持班级秩序,形成良好班风(基本功能)
班级是学生群体活动的基础,是学生交往活动的主要场所,因此,
调动班级成员参与班级管理的积极性,共同建立良好的班级秩序和健
班级管理的概念?
简述班级管理的功能。
康的班级风气,是班级管理的基本功能。它不仅可以规范学生的行为,
调节学生的心境,而且可以使学生有强烈的归属感,激发学生关心集
体、为集体负责的意识,从而使学生愿意并努力使自己成为对集体有
所奉献的一员,在集体中追求个人的发展。
3、有助于锻炼学生能力,学会自治自理(最高目标)
班级组织是社会组织的雏形,它同样存在着最基本的人际交往和
社会关系,存在着一定的组织层次和工作分工。因此,班级管理的重
要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人,
而且要帮助学生进行社会角色的学习,获得认识社会、适应社会的能
力,而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

第二节班集体的形成


一、班集体的教育价值


1、班集体的基本特征
班级是学校按照一定的教育目的、教学计划和教育要求把年龄相
近,文化程度大体相同的学生组织起来的学生群体,它是学校教育的
细胞。但一个班的学生群体还不能称为班集体。班集体是按照班级授
课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人
际关系交往为特征的社会心理共同体。概括起来班集体必须有四个基
本特征:
(1)明确的共同目标。
(2)健全的组织结构。
(3)共同的生活和活动准则。
(4)班级成员之间平等,心理相容的气氛。
2、班集体的教育作用
在学校教育中,良好的班集体对学生健康成长是非常重要的,具
体表现在以下方面:
(1)有利于形成学生的群体意识。
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。
(3)有利于训练学生的自我教育能力。


二、班集体的形成与培养


学生良好思想品德和学习习惯的养成,只靠教师的教育是不够
的,还必须重视组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作
的中心环节,也是班主任的工作目的和主要任务。要组织和培养良好
的班集体,教师要做好以下方面的工作:
1、制定共同的奋斗目标
在确定奋斗目标时,班主任要结合本班的情况和特点,从实际出
发,针对薄弱环节,提出适当的目标。制定目标要先易后难,先近后
简述班集体和班级的区别与联系。
简述班集体的教育作用
远,循序渐进,逐步提高,要与学生日常生活、学习和互动紧密联系。
让学生在一个个成功体验中,形成具有凝聚力的班集体。
2、选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心)
班主任要深入全面的了解和研究学生,从中选择品学兼优、办事
认真、乐于奉献、有一定组织能力的学生,根据他们的爱好和特长,
让其在班级中担任一定的职位。班主任要对他们严格要求,充分支持,
提高他们的管理能力。要在各项活动中充分发挥班干部的主动性、积
极性和创造性,发挥他们的带头、骨干和桥梁作用。
3、建立班集体的正常秩序
班集体的纪律是全体成员都必须遵守的秩序、规章和制度,是班
集体成员的行为准则。纪律对于维护和巩固班集体,教育学生个人,
都具有十分重要的意义。制度的建立不是一朝一夕就能形成的,是在
班级工作中发现问题、解决问题的过程中不断总结、不断完善而形成
的。班级的纪律教育要具有引导和约束的作用,既要能够引导学生向
正确的方向发展,又要约束学生的言行,使其能够自觉的遵守。班主
任要经常进行检查和督促,以使学生养成自觉遵守班集体纪律的习惯
和作风。同时要注意坚持公平原则,对班集体的全体成员都应一视同
仁,学生干部与普通学生一样,都要遵守班级规章。
4、组织形式多样的教育活动
班集体是在全班学生参与共同活动中逐步形成的,有了集体活
动,就会使学生焕发精神,开阔眼界,增长知识,促进相互间的团结,
体现集体精神。学校举办的艺术节、运动会、生产劳动和社会公益活
动等都是进行集体主义教育的好时机。班主任要充分认识到这种活动
的作用,发挥班干部的带头作用,鼓励全体同学积极参与,在具体的
活动中感受集体的力量。
班主任还要针对学生的特点,开展各种形式的主题班会活动,要
进行精心组织和设计,使活动丰富多彩,富有吸引力。在活动中充分
发挥学生的积极性、主动性和创造性,逐渐的,一个有较强的凝聚力、
乐观向上、团结友爱的班集体就成长起来了。
5、形成正确的集体舆论和良好的班风
正确的舆论和良好的班风有很高的德育价值。具有正确的集体舆
论是良好班集体的一个重要标志。培养正确的集体舆论,关键是班主
任要经常注意班集体中的舆论倾向,善于把舆论引向正确的方向,使
学生具有正确的是非观念,学会正确开展批评和自我批评,树立正气,
抵制歪风。

第三节 班主任与班级管理


班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作
的教师,是班级的组织者,领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻
班主任如何建立班集体?是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家长
和社会的桥梁。在班级管理中,班主任扮演者多种角色,担任着多种
责任,发挥着特殊作用,班主任工作的优劣直接影响到学生的成长


一、班主任在班级管理中的地位与作用


(一)班主任是班级建设的设计者
班主任是班级建设的主帅,对教育对象个体来说,教师的职能可
归结为“灵魂工程师”,但对教育对象群体来说,他更多的是班集体
的缔造者、设计者。
1、班级建设设计的内涵
班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想,在主客观
条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式,包括班级建设的目
标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中,又以班级建设目
标的制定为最重要。
2、班级建设目标的确立
班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的
设计,主要依据两方面的因素:一是国家的教育方针政策,学校的培
养目标;二是班级群体的现实发展水平。
班级目标对班级建设有非常重要的作用,具体表现在:
(1)有利于获得学生对班级发展的认同与支持
(2)有利于引导班级发展方向,协调班级成员间的言行
(3)有利于激发班级成员努力进取的行为动机
(4)可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考
评的标准
(二)班主任是班级组织的领导者
学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的,一个良好的班
集体具有强大的教育功能。但良好的班集体不是自发形成的,它依赖
于班主任的领导与组织,在班级管理中,特别是在达成班级目标上,
班主任的领导才能显得非常重要。
1、班主任的领导影响力
班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面:一是班
主任的权威、地位、职权,这些构成了班主任的职权影响力;二是班
主任的个性条件,构成了班主任的个性影响力。
班主任职权影响力的实施要依据一定的组织法规和一定的群体
规范,具体说,一是国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、
教学计划、规章制度等;二是班级的目标、规范、舆论、纪律、班风
等。
班主任的个性影响力取决于三个方面:一是班主任自身对教育工
作的情感体验;二是对学生产生积极影响的能力;三是高度发展的控
制自己的能力。
班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性,同时
又是密切相关的。
2、班主任的领导方式
班主任的领导方式一般可分为三种类型:权威的、民主的、放任
的。
采用权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实
施影响,由教师自身对班级施行无条件的管理,严格监督学生执行教
师所提出的要求的过程与结果。
采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见,在领导
班级过程中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接地方式引导学
生。
采用放任的领导方式的班主任主张对班级管理不要过多的干预,
以容忍的态度对待班级生活中的冲突,不主动组织班级活动。
(三)班主任是班级人际关系的艺术家
班级存在于学校之中的一个特殊的社会组织。教育从本质上说就
在于建立历个人、集体与社会的实际关系,以保证个人的社会化。因
此,研究班级中的交往行为,指导学生形成良好的人际关系是班主任
的重要使命之一。
班主任在研究班级人际关系,指导学生的交往活动时要注意以下
方面:
1、要把学生作为交往的主体,研究学生交往需要及能力的差异
性,指导学生正确感知周围的人,懂得如何避免和解决冲突,建立积
极的交往环境。
2、设计内容充实、频率高的交往结构。即根据班级活动的目的、
任务及学生的特点,形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、
多维度的交往网络。
3、要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。
二、班主任班级管理的内容与方法
(一)了解学生,研究学生
学生是班主任的工作对象,对学生的教育没有一个固定的模式,
只有深入细致的了解学生、研究学生,才能指导得法、教育有效。
1、了解和研究学生的内容
(1)了解和研究学生个人。包括:思想品德情况、集体观念、
劳动态度、人际关系、日常行为习惯;学习态度、学习成绩、学习方
法、思维特点、智力水平;体质健康状况、个人卫生习惯;课外与校
外活动情况;兴趣、爱好、性格等。
(2)了解学生的群体关系。内容包括:班级风气、舆论导向、
班主任的首要工作是?
班主任的中心工作是?
不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。
(3)了解和研究学生的学习和生活情境。包括:了解学生的家
庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文
化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
2、了解和研究学生的方法
(1)通过阅读学生的有关材料来了解,包括记载学生各种情况
的登记表、统计表和学生活动成果记录表等
(2)通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接了
解学生,包括谈话、问卷、座谈等。
(3)在自然条件下,有目的、有计划的对学生在各种活动中的
行为表现进行观察。
(二)组织和培养班集体
(三)协调校内外各种教育力量
班级是一个开放的系统,学生是在多种因素纵横交错的影响下发
展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理,必须要争取校内
外各种教育力量的配合,调动各种积极因素。
班级是一个开放的系统,学生是在多种因素纵横交错的影响下发
展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理,必须要争取校内
外各种教育力量的配合,调动各种积极因素。
1、充分发挥本班任课老师的作用
一名学生在校学习过程中,会遇到许多教师,学生的成长过程是
多位教师通力协作教育的过程。班主任的职责之一就是要协调所有任
课教师的工作,充分发挥他们的教育力量。具体要做到:
(1)班主任要在班上养成尊师爱生的风气
(2)要定期联系任课教师,经常互通情况
(3)调节各学科教育负担,妥善作出全面的安排
2、协助和指导班级团队活动
团队的性质、任务决定了它在班集体中的核心作用,班主任有责
任指导团队活动。具体地说,应当做好这样一些工作。
(1)协助团队组织制定工作计划,班级工作计划与团队组织计
划要步调一致
(2)帮助团队组织落实计划,为他们创造活动的条件。
(3)帮助团队干部提高思想认识和工作能力
3、争取和运用家庭和社会教育力量
家庭和社会是学生成长的重要环境,班主任要积极争取家庭社会
对学校教育的支持,形成学校、家庭、社会一体化的教育力量,具体
要做到:
(1)要定期对学生家庭进行访问,举行家长座谈会,接待家长
来访,了解家长和学生的全面情况
(2)充分利用家长的教育资源,将家长的各种教育条件,化为
共同搞好班级工作的教育力量;
(3)争取校外各种积极的教育因素,以此弥补学校教育的不足。
补充:
(四)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
(五)组织课外、校外活动和指导课余生活
(六)建立学生档案
(七)操行评定
(八)班主任工作计划与总结
班主任工作计划可分为学期工作计划和具体执行计划;班主任工
作的总结可分为全面总结和专题总结。
(九)个别教育工作
(十)班会活动的组织
三、学生管理
(一)现代学生管理包括常规管理、学籍管理、德育管理、学习
管理。
(二)学生管理的原则有:
1、全员性原则:(1)所有教师都应当铸好管理学生、教育学生
的工作(2)学生管理也是学生自己的事情(3)加强领导,教师学生
三者之间管理功能的整合.
2、激励性原则:要科学地使用奖励和惩罚.
3、主体性原则
4、联动性原则:包括教师联动、学生联动、学科联动、分层联

(三)学生管理的内容
①思想品德的管理。
(1)制定学生思想品德教育计划。学校领导要在学年或学期开
始时制定好一学年或一学期的思想教育工作计划,明确提出对学生进
行思想教育的任务要求、具体步骤和措施,倡以统一全校各方面的教
育力量,收到好的教育效果。
(2)抓好班主任工作。学校领导对班主任工作要给予关怀和指
导,帮助他们制定好班主任工作计划;要深入各班级,具体指导班主
任工作;还可以组织问题研究和经验交流。
(3)要上好政治课,充分发挥共青团、少先队和学生会的作用,
加强与学生家长及校外教育机关的联系,并要求他们密切配合。
②学习、生产劳动、体育卫生和课外活动的管理。
在学习管理方面,首先要抓好课堂管理。要制定课堂常规,按课
堂常规的要求要求学生,逐步提高学生遵守纪律的自觉性。其次要管
理好学生档案。对学生名册,学籍档案、学生各科成绩统计材料、课

堂纪律分析材料、学习负担统计材料、升留级统计材料等,要分门别
类,妥善保存。
在生产劳动管理方面,要组织好学生参加生产劳动,使学生在生
产劳动中受到教育,学到知识技术,同时又能增加经济效益。
在体育卫生保健工作方面,首先要抓好体育课、早操、课间操、
眼保健操和课外体育活动,并形成制度使学生的身体得到积极全面的
锻炼。还应组织体育竞技和表演活动,以推动体育活动,活跃学校空
气。其次,要组织有关部门建立学生健康卡片,经常对学生进行卫生
教育,培养学生良好的卫生习惯。
在课外活动方面,要提出要求和制定计划,要充分发挥各年级组、
班主任、团、队、学生会及科技小组的作用,注意总结交流课外活动
的经验,推动课外活动的开展。 第四节班级管理模式
一.班级常规管理
1、班级常规管理概念
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性
活动。班级的规章制度是学生学习、工作,生活必须遵守的行为准则,
它具有管理、控制和教育的作用。
2、班级常规管理的内容
开展以班级规章制度为核心的常规管理,是班主任工作的重要内
容之一。一般来说,班级的规章制度主要由三部分组成。
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度,
如学生守则、日常行为规范等。
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度,
如考勤制度、奖惩制度、作业要求等。
(3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范,
如班规、值日生制度、考勤制度等。
3、班级常规管理的作用
(1)班级管理是建立良好的班集体的基本要素。遵守班级规章
制度是对每个学生的基本要求,也是每个学生的基本要求,也是每个
学生必须履行的基本义务和职责。
(2)有利于建立一个建康、活泼、积极、有效的班集体。
(3)有利于建立良好的学习环境。规范化的班级管理对于学生
形成良好的习惯、班级舆论、团结互助的精神等都非常必要的。
二.班级平行管理
1、班级平行管理的内涵
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,
四种常见的班级管理模式为?

又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结
合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯“平行影响”
的教育思想。马卡连柯认为,教师要影响个别学生,首先要影响学生
所在的这个班级,然后通过这个学集体与教师一起去影响这个学生,
这样就会产生巨大的教育力量。
2、班级平行管理的要求
班主任实施班级平行管理时,要采取对班集体与个别学生双管齐
下、互相渗透的管理方式,既要充分发挥班集体的教育功能,使其真
正成为教育的力量,又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发
展。
三.班级民主管理
1、班级民主管理的内涵
班级民主管理是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的
前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中,调动学生自我教
育的力量,发挥每一个学生的主人翁精神,使人人都积极主动地参与
班级事务,让每个学生都成为班级的主人。
2、实行班级民主管理的要求
实行班级民主管理主要应该做好两方面的工作:一是组织全体学
生参与班级全程管理,即在班级管理的计划、实行、检查、总结的每
个阶段都让学生参与进来;二是建立班级民主管理制度,如班干部轮
换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、民主教育活动制
度等。
四.班级目标管理
1、班级目标管理的内涵
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转
化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标
体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。
目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的,其理论的核心是将
传统的监控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式,是一种
以自我管理为中心的管理,目的是更好地调动被管理者的积极性。
2、实行班级目标管理模式的要求
在班级中实施目标管理,就是要围绕全班成员共同确立的班级奋
斗目标,将学生的个体发展与班进步紧密地联系在一起,并在目标的
引导下,实施学生的自我管理。

第五节当前班级管理中存在的问题
一、当前班级管理中存在的问题
(一)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施
管理的方式偏重于专断型
长期以来,班主任一直在从事着程式化的教育教学工作,工作是
高强度的。他们最关心的是两件事:一是如何使学生在考试中取得好
成绩,确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。在应试教育模
式下,分数在学校中是至高无上的,教师奖励与惩罚、教师在学校中
的地位与其所在班级学生所取得的分数直接相关。学生把分数作为衡
量教师工作业绩的主要尺度,教师则把分数作为衡量学生成就的主要
指标。二是让学生听从老师,以维护教师的权威不受损害。伴随着教
师高强度的“知识传递”,教师必须实施班级控制,以确保班级的教
与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥,从而控制学生
干扰行为的最便捷、最有效的手段。
在这样的背景下,班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制
约。由此形成班级管理极为简单的因果关系:学的好的,受到鼓励,
并越来越好;学得差的,受到批评,并越来越差;受到鼓励的,不断
进步为好学生;受到批评的,逐渐退化为“双差生”。班级管理成为
教师实施个人专断管理的活动过程。
(二)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低
在班级中设置班干部,旨在培养学生的民主意识与民主作风,学
会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题:班级干部
相对固定,使一些学生养成了“干部作风”,不能平等的对待同学,
而多数学生希望能为班级做点事,却缺少机会;学生在社会环境及部
分家长影响下,往往把班干部标志只看成是荣誉的象征。在班级管理
中,班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存
在的问题。
二、建立以学生为本的班级管理的机制
(一)以满足学生的发展需要为目的
在传统的班级管理模式下,学生的发展需要被忽视。现代教育的
发展,促进了新型班级的建立,把学生放在了主体地位,教育以满足
学生的发展需要为目的,努力实现学生的全面发展。
(二)确立学生在班级中的主体地位
传统的班级管理模式下,学生在某种程度上是教师的“附属物”,
教师和学生的“人——人”关系降低为“人——物”的关系,学生的
主体地位根本无法保障。现代教育的发展,从根本上促进了新型班级
的建立,从而为以学生为本的班级管理提供了保证。现代班级管理强
简述当前班级管理中存在的问题。

调以学生为核心,建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管
理机制,确保学生的持久发展。
(三)训练学生自我管理班级的能力
由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的,学生参与班级
管理的机会有限,即使有,也只是教师意志的再现,大多数学生没有
参与班级管理的机会。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度
改革的重点是:适当增加小干部岗位,适当进行小干部轮换;按照民
主程序选拔干部;是小干部从教师的助手转变为学生的代表;把学生
的注意力从当干部引向当合格的班级小主人;把以教师为中心的班级
教育活动转变为学生的自我教育,即把班集体作为学生自我教育的主
体。

第四章课外、校外教育
第一节课外、校外教育的概念与意义
一、课外、校外教育的概念
课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余
时间,对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
由学校、班级组织实施的课余教育活动,称作课外教育。由校外
教育机构领导和组织的课余教育活动,如少年宫、青少年科技活动站
等组织的课余教育活动,称作校外教育。
二、课外、校外教育的意义
(一)课外、校外教育有利于学生开阔眼界,获得知识
正在成长和发展的青少年学生,他们求知欲强、兴趣广泛。在课
外、校外活动中,由于不受学科课程标准和教材的限制,他们可以根
据自己的兴趣、爱好广泛接触社会和自然界的各种事物,吸收来自各
方面的信息。这样,不仅能拓宽已学知识的广度和深度,而且还能扩
大视野,增长新知识。
(二)课外、校外教育是对少年儿童因材施教,发展个性特长的
广阔天地
课堂教学是完全按照国家规定的课程计划、学科课程标准进行系
统的知识传授和技能训练,所以很难照顾到学生的个别差异。课外、
校外教育正好能弥补这一缺陷。它的活动内容丰富多样,能满足学生
的不同要求,能激发学生的兴趣爱好及参与的积极性,也有利于教师
根据学生的兴趣爱好因材施教。
(三)课外、校外教育有利于发展学生智力,培养学生的各种能

课外、校外教育活动多数是以学生的亲身实践活动为主。整个活
动过程是学生动手动脑,运用知识并发挥聪明才智和创造性的过程,
可以有效地培养学生的思维能力、自学能力及各种实际工作能力,对
发展学生的智力有着极为重要的意义。
(四)课外、校外教育是进行德育的重要途径
课堂教学对学生进行思想品德教育,更多的是通过摆事实、讲道
理来完成。但是,学生思想品德的形成只有通过行为实践才能转化为
自觉的行动,通过在课外、校外教育活动中接触的实际的人和事,学
生能得到较深刻的感性认识和情感上的感染,教育效果也更有效。 第二节课外、校外教育的内容与形式
一、课外、校外教育的主要内容
自检部分
课外、校外教育的概念?

(一)社会实践活动
组织一些参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等社会实践活
动,让学生走出校门,与社会接触,帮助学生增长知识,提高能力。
(二)学科活动
它是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主
要目的的活动。可以分学科组成不同的小组,如数学活动小组、语文
活动小组等;也可以依据某一专题成立小组,如以化学实验为专题的
小组,以会话为专题的外语小组。各小组通过开展形式多样的活动,
来进一步学习、理解、掌握学科知识。
(三)科技活动
这是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外活动。如举
办科技讲座,参观游览,成立无线电小组、航模小组、园艺小组等,
开展小发明、小创造、小制造、小实验、小论文等“五小活动”,让
学生学会动手操作的本领,并在学生中形成爱科学、学科学、用科学
的良好风气。
(四)文学艺术活动
这类活动主要是培养学生对文艺的爱好和发展学生文艺方面的
才能。如组织文学作品的欣赏和评论、参观展览等,还可以成立美术、
书法、摄影等文艺小组。不同形式的活动,可以培养学生对文学艺术
的兴趣爱好,提高他们感受美、鉴赏美、体现美和创造美的能力,丰
富他们的精神生活。
(五)体育活动
这类活动的主要目的是发展学生的体力,增强他们的体质,训练
他们的运动技能,培养他们吃苦耐劳的精神和对体育运动的兴趣,并
尽可能满足体育爱好者的需要,及早发现和培养体育专业人才。
(六)社会公益活动
社会公益活动的主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯,使
他们养成爱劳动、爱劳动人民、爱护劳动成果的优良品质,并使其掌
握生产劳动基本知识、技能,提高他们的劳动技术素质。
(七)课外阅读活动
课外阅读活动是指学生在课堂教学范围之外,学生根据自己的兴
趣爱好或某一方面的需要进行的一种自觉的读书活动。课外阅读的目
的在于扩大学生的知识视野,使他们及时接触和吸收新知识,培养他
们的自学能力和思维能力。
二、课外、校外教育的组织形式
(一)群众性活动
群众性教育活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的
活动。活动的规模常根据活动的目的、内容而定。参加这种活动的人
课外、校外教育的主要内容为?

数较多,可以在短时间内使较多的学生受到教育,同时对活跃学校生
活,创造某种气氛和一定的声势有很大的作用。群众性活动的方式有
集会活动,竞赛活动,参观、访问、游览和调查,文体活动,墙报和
黑板报,社会公益劳动和主题系列活动等。
(二)小组活动
小组活动是课外、校外教育活动的主要形式。小组活动以自愿组
合为主,根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件,进行有目的、有
计划的经常性活动。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机
动。课外、校外活动小组大致分为学科小组、劳动技术小组、文艺小
组和体育小组等。
(三)个别活动
它是指学生在教师指导下,在课外、校外单独进行的活动。它往
往与小组或群众性活动相结合,由小组或集体分配任务,根据个人的
兴趣和才能单独进行。个人活动能充分发展学生自己的兴趣爱好,丰
富和充实学生的精神生活,培养学生独立完成作业的能力。 第三节课外、校外教育的特点与要求
一、课外、校外教育的主要特点
(一)自愿性
在课外、校外教育中,学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识
水平选择参加不同的活动。教师的职责是尽可能地创造条件,组织多
种多样的活动供学生选择,并对不同的学生给予启发引导,指导他们
参加适宜的活动。
(二)灵活性
课外、校外教育活动的具体内容是根据课外、校外活动的目的,
从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确
定的。活动的组织形式也是多种多样的,它包括小组活动,群众性的
调查参观、竞赛讲演、个人活动等。无论是活动的内容,还是活动的
形式,都体现了灵活性。
(三)实践性
课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中,学生的知
识和技能主要通过自己设计、动手获得;那些经由辅导教师获得的知
识和技能,学生可运用到实践当中来验证它的科学性,这样也就培养
了学生的实践能力。
二、课外、校外教育的主要要求
课外、校外教育的组织形式为?
课外、校外教育的主要特点是?
与义务教育中强制性特点相对应的是哪
一个?

学校教学工作是教育学生的基本途径,与此同时,课外、校外教
育也是教育学生的重要途径,二者缺一不可。
(一)要有明确的目的
课外、校外教育活动是实现教育目的的重要途径。每项活动都要
有明确而具体的目的,防止出现“为活动而活动”的形式主义倾向。
同时,课外、校外教育活动作为学校教育的组成部分,应纳入学校工
作的整体计划之中。在具体开展活动时应有周密的计划,以保证活动
有序进行,并取得良好的效果。
(二)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富于吸引力
课外、校外教育活动,要充分考虑到参加活动学生的兴趣爱好和
特长,要符合他们的年龄特征。课外、校外活动的内容和形式应强调
科学性、知识性和趣味性,让知识教育、思想教育寓于生动活泼的形
式之中,使活动本身对学生具有强烈的吸引力,使他们乐于参加各项
课外、校外教育活动。
(三)发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合
学生集体和个人是课外、校外活动的主体,活动的开展主要依靠
他们的积极性和主动性。教师在活动中要让学生进行独立思考,注意
培养他们的创造精神和创造能力。同时,在活动中应重视发挥教师的
指导作用,当学生遇到困难时,教师要给予鼓励和帮助,为学生创造
和提供活动的条件。 第四节学校、家庭、社会三结合教育
一、家庭教育
家庭是社会的细胞。它是以夫妻关系为基础,它包括父母子女关
系的最小社会基层组织,是人们生活和消费的最基本单位,承担着生
养和教育子女的基本社会职能。家庭对儿童青少年的发育、知识的获
得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成,都是至关重要的。家庭
教育是学校教育的基础和补充,有不可替代的教育作用。
(一)家庭教育的特点
1、教育内容的生活化
融合性是家庭教育的主要特点。即家庭教育与家庭生活是融为一
体的,家庭教育与家庭生活在各个方面交叉渗透,而且随着家庭生活
的变化和受教育者的发展不断地变换着形式和内容。家庭生活的各个
侧面都影响着青少年身心的发展。
2、教育方式的情感化
家庭的血缘关系使教育者和受教育者之间有着深厚的感情,这种
深厚的感情使任何教育动机和措施都带上浓厚的情感色彩。家庭教育
的这种情感性可以加强家长的责任心和影响力,使子女对家长的教育
具有依赖性。但它也容易让情感蒙蔽家长和子女的理智,导致家长的

溺爱、子女的任性。
3、教育方法的多样化
家庭教育的方法不是固定不变的,它随家庭教育内容的不同以及
子女年龄的不同而发生变化。在家庭教育中经常采用如下一些方法:
(1)解答疑难。这是一种有效的教育方法。家长在回答问题时
要注意两点:一是要具有启发性;二是要考虑子女的可接受性。
(2)指导读书。家长要根据子女的思想状况和学习需求,介绍
和购买适合他们阅读的书籍,并有针对性地与他们讨论书中的有关问
题。
(3)树立榜样。家长自身的知识、品德修养、兴趣爱好等,对
孩子起着潜移默化的影响。家庭教育常常是在不自觉、无意识中进行,
因此,家长要注意检查自己的言行。
(4)游戏。在游戏活动中能借助于游戏规则来调整和约束孩子
的行为,有利于形成良好的心理品质。家长要注意把娱乐和教育有机
地结合起来。
(二)家庭教育的基本要求
1、和谐的家庭环境;
2、对孩子的要求要合理、统一;
3、要理解和尊重孩子;
4、不断提高家长的文化素养和思想素养。
二、社会教育
社会教育主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织
等给予儿童和青少年的影响。社会教育主要是通过以下途径和形式来
影响儿童和青少年的身心发展的:
(一)社区对学生的影响
社区环境是指家庭所处的地区及邻里关系,它对儿童的价值观念
和生活习惯的养成有着直接的影响。一方面,要鼓励和支持他们走出
家门,同更多的同龄人交往,参加群体的活动,因为只有在群体中生
活才能使他们更快地认识自己,了解社会,并注意克服自己的不良行
为;另一方面,也要帮助他们选择交往的伙伴。
(二)各种校外机构的影响
各种校外教育机构主要是指少年宫、少年科技站、各种业余学校
等。它们可以满足儿童和青少年的多种不同的需要。这些机构在一定
程度上弥补了学校教育的不足,它们在培养儿童和青少年不同兴趣爱
好和特长方向,发挥着重要的作用。
(三)报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响
由于报刊、广播、电影等大众传播媒介具有灵活性、生动形象、
趣味性强等特点,它们深受儿童和青少年的喜爱,并对他们产生了巨

大吸引力和影响力。教师和家长在指导青少年儿童接受宣传教育时要
注意培养他们辨别能力和批判能力,自觉抵制不良影响。
三、学校、家庭、社会三结合,形成教育合力
(一)学校教育占主导地位
学校作为专职教育机构,有着明确的目的、周密的计划、科学的
组织,有经验丰富、掌握青少年学生身心发展规律的专门教育工作者。
同时,学校具有青少年学生集中、学习环境好、规章制度健全、育人
周期长等明显教育优势,并在社会上具有广泛的凝聚力、号召力,容
易得到包括党政机关在内的社会各界的支持协助。
(二)家庭、社会和学校三者协调一致,互相配合
1、有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接;
2、有利于保证整个教育在方向上的高度一致;
3、有利于实现各种教育间的互补作用,从而加强整体教育效果。
(三)加强学校与家庭之间的相互联系
1、相互访问;
2、建立通讯联系;
3、举行家长会;
4、组织家长委员会;
5、举办家长学校。
(四)加强学校与社会教育机构之间的相互联系
1、建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
校外教育组织比较稳定,有专人负责。它的任务是:相互交换情
况,研究学生在学校、家庭和社会上的各种表现;宣传好人好事;制
定转变后进生的计划和具体措施;共同协商一些主要问题,如学生勤
工俭学,校外文体活动所需要的器材,指导教师和场地等问题。
2、学校与校外教育机构建立经常性的联系
(1)学校与宣传部门建立经常性联系
第一,及时向宣传部门反映学校近期开展的活动;第二,向出版
部门和视听媒体,如电视台等,反映学生对各种读物和广播、电视节
目的需求情况;第三,与报社、电台等多家单位举行各种竞赛活动,
丰富学生的课余生活。
(2)学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系。第一,
安排学生到公共文化机构进行活动;第二,请这些部门的工作人员帮
助,把有不良表现的学生及时反映给学校。
(3)学校与社会专门性的教育机构建立稳定的联系。第一,青
少年宫、少年科技馆等单位的专职教师到学校进行辅导;第二,帮助
这些机构选拔有发展前途的人才。
3、采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系

社会各界可以指有关工矿、企业和部队等单位。建立这种联系的
目的在于:一是请这些部门的优秀同志到学校作报告或聘请他们为校
外辅导员;二是组织学生到这些地方参观、访问和劳动。
在我国,家庭、学校和社会的根本利益是一致的。为了使受教育
者身心得以健康的发展,学校应成为三个方面互相联系、互相配合最
积极的倡导者和组织者,而家庭和社会应大力支持学校工作。

发布者

王药酒

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